Investigación: El sitio web de la institución

Los sitios web de las instituciones educativas proveen al lector una información clara y resumida. Esta debe contener la información de la universidad, ofertas de estudio, programas educativos, eventos especiales. Ante esto, se destaca la imagen de la institución y la organización de los temas más relevantes. El sitio web es utilizado como herramienta publicitaria y perfil de las organizaciones educativas para alcanzar al estudiantado interesado en su preparación profesional. En este análisis el investigador realiza una crítica sobre el sitio web (www.waldenu.edu) de la institución Walden University de Minnesota en Estados Unidos. En esta destaca las funciones de búsqueda de información y el diseño de la página.

La página web de Walden University muestra un diseño en color marrón, crema y azul con tonalidades agradables al lector. En su página principal se presentan los distintos temas y subtemas de mayor interés en un acceso rápido. Tiene una barra de búsqueda rápida y dos accesos: uno para aplicar a algún programa y otro para recibir información. Una imagen interactiva muestra el desarrollo profesional y logros de estudiantes que pertenecen a la institución.

 Figura 1 Sitio web en la página inicio en Mobile

La página de inicio presenta una opción rápida donde el estudiante identifica el programa de su interés. Además, un lugar donde inserta su información para que sea contactado y reciba orientación. También posee un acceso para llamadas telefónicas y chat a la institución para recibir orientación de manera inmediata. En la página de inicio también se muestran varios títulos de artículos destacados de la institución y el calendario de eventos. De la misma manera, se presentan los logos de las distintas agencias acreditadoras y un hipervínculo en una breve oración “Conoce nuestras acreditaciones”. En los enlaces de búsqueda en la página de inicio están: grados y programas, matrícula y asistencia financiera, admisiones y por último la experiencia del estudiante.

El sitio web posee un atractivo visual con imágenes coloridas y con buena calidad. Las páginas de búsqueda presentan una información precisa y resumida con imágenes y videos. Los temas se presentan bien organizados con sus respectivos enlaces. El manejo a la búsqueda de información no es complicado. Aunque posee muchos temas de acceso y enlaces a otros lugares web de la misma organización educativa. El sitio web no proporcionó la mayoría de la información que se realizó en el ejercicio de investigación I. Debido a que la información de datos estadísticos y cifras se demuestra en un aspecto general y no especifico a programas educativos. El investigador puede que desconozca si la institución posee otra fuente de información debido a las páginas informativas que están vinculadas a la principal. Al ser una institución con un enfoque en el aprendizaje a distancia y con un alcance internacional, el mayor por ciento de la ejecución académica y administrativa se realiza en el espacio cibernético. Por lo tanto, el investigador posee ciertas limitaciones que se relacionan al alcance de la información. Los aspectos positivos que posee esta organización es la maximización de los medios de comunicación en el proceso de aprendizaje. Además, la autogestión que puede realizar el estudiante en la matrícula y selección de curso en línea ayuda a la agilización del proceso. Por consiguiente, este sitio web permite acceso fácil a herramientas tecnológicas y gestión universitaria. Los aspectos negativos que el investigador puede señalar es la información estadística que carece de datos específicos.

Para concluir, las instituciones educativas deben considerar la aplicación del aprendizaje en línea en sus programas académicos. Las organizaciones educativas se han vuelto más competitivas con programas más flexibles y cómodos para estudiantes que poseen una vida laboral y otras responsabilidades. El mercado ya no se limita a regiones, sino que ha evolucionado hacia un enfoque educativo mundial. Esta evolución ha sido posible ante el aumento tecnológico y la integración cibernética. Tales herramientas sean desarrollado a favor del proceso de enseñanza y la publicidad de la institución. De esta manera, permite la exposición de las ofertas académicas en el espacio cibernético a un público amplio.

Referencias 

Walden University. (2016). Recuperado en: https://www.waldenu.edu/ 

Investigación: La institución y sus programas

Se realizó una búsqueda de universidades que se han destacado en el aprendizaje a distancia. La educación a distancia ha sido una gran herramienta para el desarrollo profesional de muchos participantes mundialmente. Las universidades han optado por abrir nuevos programas con nuevas herramientas educativas, pero que cumplan con un aprendizaje efectivo. En este análisis investigativo identificamos los componentes y herramientas utilizadas en una universidad que posea el curso de Tecnología Instruccional a nivel posgrado.

El autor en su búsqueda identificó a Walden University con su sede en la ubicación 100 S Washington Ave #900 Minneapolis, Minnesota 55401 y en el URL: www.waldenu.edu. Esto es una institución privada con fines de lucro y utilidad pública. Es parte de una red global de 80 universidades en 29 países por Laureate Education Inc. que convierte en el 2015 a la universidad en una corporación de beneficio público. La institución ofrece cursos posgrado en Licenciatura en Ciencias, Maestría en Ciencias, Maestría en Administración de Empresas, Maestría en Administración Pública, Maestría en Salud Pública, Maestría en Educación, Doctorado en Educación, Doctorado en Administración de Empresas y Doctorado en Filosofía en varios campos académicos. Dentro del Doctorado en Educación ofrecen la especialización en Tecnología Educativa y Diseño. En la mayoría de los programas los estudiantes pueden elegir el tiempo de finalización del mismo. Entre las opciones los estudiantes seleccionan el programa tradicional o el “Fast Track”. El programa tradicional es tomar un curso a la vez mientras que el “Fast Track” es tomando dos cursos. El estudiante también puede hacer una combinación de ambos programas según sus necesidades.

Los requisitos de finalización son 91 créditos en una frecuencia trimestral con un desglose de 10 créditos de cursos básicos, 35 créditos de cursos de especialización, 6 créditos de cursos en apoyo doctoral, 20 créditos de cursos en investigación y 20 créditos de culminación al Doctorado. El estudiante deberá completar cuatro residencias con un tiempo aproximado para completar el grado en 2 años y medio.  La residencia es un requisito en el programa en línea pues permite un encuentro entre el estudiante e instructor. En estos encuentros habrá reuniones para mejorar habilidades de escritura, investigación y pensamiento crítico. Además, será un espacio para compartir ideas, experiencias y conocimientos. El estudiante también podrá aclarar sus dudas con el manejo de la plataforma en línea o cualquier otra duda del curso. Las residencias se llevan a cabo en la sede o universidades que son parte de la red Laureate Education Inc. El investigador no pudo encontrar una fecha exacta de los comienzos del curso Doctoral en Tecnología Educativa y Diseño. Walden University fue fundada en 1970; pero según la historia de la institución su mayor año de crecimiento en herramientas tecnológicas fue en el 2002 debido a la adquisición del Sylvan Learning Systems, Inc.

 La institución cuenta con varias herramientas tecnológicas para impartir los cursos combinados (presencial y en línea) a nivel doctoral. El aprendizaje en línea se desarrolla a través del programa MobileLearn que permite un estilo individualizado y la integración de herramientas como podcast, audio, reproductor MP3 y otros. Además, utilizan una herramienta llamada ePortafolio que permite el seguimiento al progreso del estudiante, un correo electrónico, el almacenamiento de tareas y la opción de compartir tareas.  Más de 52,600 estudiantes en los 50 estados y 155 países están llevando a cabo su educación en línea con Walden. El investigador no obtuvo los datos específicos de los matriculados al programa doctoral en Tecnología Educativa y Diseño, pero si cifra aproximada sobre la matrícula en general de la institución. En la siguiente tabla se muestra el costo que actualmente tiene el curso Ed.D. Tecnología Educativa y Diseño:

La institución posee un listado de agencias acreditadoras con gran prestigio en los Estados Unidos. Walden University ha sido regionalmente acreditada por la Comisión de Estudios Superiores y es miembro de la North Central Association of Colleges and Schools desde 1990. La facultad de educación Richard W. Riley, Escuela de Educación y Liderazgo de Walden, está acreditada por el Consejo Nacional para la Acreditación de la Formación Docente (NCATE). Una serie de programas en Walden también están acreditados individualmente. La Maestría en Consejería de Salud Mental está acreditada por el Consejo para la Acreditación de la Consejería y Programas Educativos Relacionados (CACREP). En el área de salud por la práctica de enfermería (DNP), Maestría en Ciencias en Enfermería (MSN) y Licenciatura en Ciencias en Enfermería todos estos programas están acreditados por la Comisión de Educación en Enfermería Colegiado (CCNE), un organismo nacional de acreditación reconocido por el Departamento de Educación de Estados Unidos y el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior. El programa de Administración de Empresas, Maestría de Administración de Negocios (MBA), Executive MBA, Doctorado en Administración de Empresas (DBA) están acreditados por el Consejo de Acreditación de Escuelas de Negocios y Programas (ACBSP). El programa de Gestión de Proyectos está acreditado por el Centro Global de PMI Acreditación (GAC). El programa de Tecnología de la Información en línea está acreditado por ABET, una agencia acreditadora reconocida internacionalmente por los programas universitarios en ciencias aplicadas, informática, ingeniería y tecnología.

Para concluir, Walden University en el 2009 comenzó a ofrecer el bachillerato en Administración de Empresas en el idioma español. Al parecer el alcance de esta universidad es poder llevar su aprendizaje desde otros idiomas. Su misión y expectativas siguen en desarrollo ampliando su propuesta académica en varios idiomas. Por medio de la educación a distancia ha podido ampliar sus servicios llegando a otros lugares y beneficiando a un público mundial en el desarrollo profesional. 

Para conocer más sobre la plataforma a distancia de esta institución haz click en la siguiente imagen:

Referencias

Educational Technology Specialization. (2016). Recuperado en: https://www.waldenu.edu/doctoral/doctor-of-education/curriculum/educational-technology

Estudia Administración de Empresas en línea en español. (2009). Univision Noticias. Recuperado en: http://www.univision.com/estilo-de-vida/regreso-a-la-escuela/estudia-administracion-de-empresas-en-linea-en-espanol

Doctorado en Educación (Ed.D) Tecnología Educativa. (2016). Recuperado en:  http://www.phdDoctorado.com/Doctor-En-Educación-(Ed.D.)-En-Tecnología-Educativa/Estados-Unidos/waldenuni/

MobileLearn Video. (2009). Recuperado en:  https://www.youtube.com/watch?v=Xrkb9Xqf6aI

Tuition and fees. (2016). Recuperado en: https://www.waldenu.edu/doctoral/phd-in-education/tuition-fees

Aprendizaje Efectivo y Responsabilidad del estudiante a Distancia

Según el capítulo 7 del libro Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education se analiza los factores de un aprendizaje efectivo y las responsabilidades del estudiante en cursos a distancia (Simonson, Smaldino & Zvacek, 2015). El aprendizaje a distancia tiene como enfoque al estudiante en su proceso de enseñanza. Ante esto, debemos considerar las posibles limitaciones que puede surgir en ese proceso. El instructor como facilitador de la enseñanza deberá asegurar una participación de los alumnos que sea efectiva en la adquisición de conocimientos. Esta modalidad de estudio se diferencia ante la poca actividad de interacción física como los cursos tradicionales. El auge de los cursos a distancia sigue favoreciendo a la población estudiantil profesional, pero está siendo considerado entre los alumnos nuevos ingresos. Por tal razón, algunos estudiantes muestran unas habilidades tecnológicas que pueden favorecerle en el proceso, pero otros no.

 La comunicación del instructor a este tipo de estudiante debe ser una constante y persistente para el desarrollo de las habilidades educativas en la tecnología. El instructor debe orientar a los estudiantes sobre las funciones y herramientas que posee la plataforma a distancia. La información debe ser clara y si es posible con visuales. Además, identificar los grupos de colaboración entre los estudiantes que les será de gran ayuda en el aprendizaje a distancia. Cuando utilizan los medios de comunicación en la plataforma, los estudiantes deben hacer uso correcto del lenguaje y ortografía. El instructor debe establecer estas pautas como parte de una enseñanza armoniosa. De esta forma, dirigirse a sus compañeros e instructor con respeto y buen vocabulario. La lectura recomienda evitar la comunicación humorística y el uso de emoticones. El autor expresa que la comunicación debe ser profesional y cuidar su ortografía, aunque se comunique de manera informal. El uso de emoticones ha causado problemas ante malas interpretaciones en el sistema público y otras organizaciones educativas. Estos mensajes que contienen emoticones han causado hasta referir acusaciones al tribunal. El docente debe tomar sus precauciones cuando realice una comunicación con estudiante evitando malos entendidos.

El autor expresa que no ha experimentado un curso en línea desde otros países y cultura. Aunque entiende que el reto educativo debe ser mucho mayor por cuestión del lenguaje y dialecto. El autor lleva desde bachillerato utilizando plataformas en línea como Blackboard y Moodle. La experiencia ha sido muy beneficiosa por el dominio que ha ejercido en las funciones tecnológicas. Además, reconoce que el aprendizaje será continuo en estas plataformas por las nuevas herramientas que siguen surgiendo. No descarta las grandes expectativas tecnológicas que darán un nuevo surgimiento en las plataformas a distancia.  Al comienzo tuve muchos problemas con mi organización en las tareas. Actualmente, me organizo y establezco mi calendario para cumplir con las tareas, foros, asignaciones y reuniones.

El capítulo 7 destaca las responsabilidades que debe ejercer un alumno en línea. Primero, el alumno debe conocer las funciones en la plataforma y la organización de entrega de las tareas. De esta manera, el estudiante puede responder a los foros, hacer preguntas y realizar las asignaciones. El instructor está llamado a guiarle en este proceso de adaptación a la plataforma. Segundo, los estudiantes son responsable de preguntar al instructor cuando se le presenten dudas o dificultades en la plataforma. El instructor debe establecer un diálogo efectivo que le permita al estudiante a trabajar independiente. Tercero, el estudiante debe organizar su tiempo para participar de la educación a distancia. Cuando el estudiante identifique la organización de las tareas establecidas por el instructor deberá programar sus intervenciones para cumplir con los trabajos. Por esto se necesita equilibrar su tiempo de disponibilidad sin ser menos o más frecuente al uso de la plataforma. Cuarto, la claridad del instructor en la guianza de sus alumnos determinará el mejor rendimiento del aula del curso a distancia. Las participaciones cumplirán el tiempo requerido y se efectuará un progreso en el aprendizaje. Quinto, el estudiante no puede pasar por alto las discusiones o foros que se realizan en la plataforma. Es responsabilidad del estudiante programar su aportación a los foros y reacciones a sus compañeros. Sexto, el alumno en línea debe asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. Los instructores recomiendan lecturas y materiales asociados al curso. Los alumnos deben establecer su tiempo de lectura y aprendizaje continuo que cumpla con los objetivos del curso. Por último, el estudiante se le puede requerir participar de talleres o clases especiales para prepararlo en el manejo de la plataforma a distancia. El estudiante debe ser partícipe y anotar las indicaciones para ponerlas en práctica desde su hogar. Los programas combinados proveen unos días presenciales para suplir estas necesidades que muestran algunos estudiantes ante el desconocimiento del aprendizaje a distancia.

Para el autor las responsabilidades antes mencionadas muestran grandes beneficios académicos en la ejecutoria de los alumnos. En las responsabilidades, las diferencias son pocas pues la mayoría de las funciones se continúan realizando.  La comunicación que desarrolle el instructor con sus estudiantes y viceversa, fue la responsabilidad más mencionada en este capítulo. Ante esto, identificó esta comunicación como una prioridad en el curso para garantizar un aprendizaje de excelencia a la distancia. Además, permitirá establecer una buena imagen del programa en la institución educativa y universitaria. Permitiendo el acceso a una población estudiantil mundial que le interesa obtener una preparación profesional.

Referencias

Simonson, M., Smaldino, S., & Zvacek, S. (2015). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education (6th ed.).  Charlotte, NC: Information Age. 188-204

Diseño Instruccional y Construcción del Aula en Línea

Para esta discusión hace referencia al capítulo 4 del libro titulado “Teaching online. A practical guide” (Ko & Rossen, 2010). En este capítulo se destaca la labor que realizan los diseñadores de cursos. Sharon Guan, es una diseñadora de instrucción donde desarrolla esta función en una de las universidades de Chicago. Sharon muestra un modelo de diseño instruccional colaborativo con la integración de un equipo de trabajo. Entre los colaboradores el enfoque instruccional se centra entre el instructor, el diseñador y personal educativo. Estos necesitan atemperar una plataforma en línea que envuelva las necesidades identificadas, pero cumpla con los objetivos de curso.

            El autor de esta discusión expresa que de tener la oportunidad para diseñar un curso tomaría en cuenta el enfoque colaborativo. Primeramente, identificaría los recursos disponibles y si es posible, solicitaría a la organización nuevas herramientas que amplíen las expectativas del curso. Entre estas, programas o aplicaciones que refuercen la práctica de la destreza impartida. En segundo lugar, se crearía un grupo de trabajo para la delegación de distintas funciones que permitirá desarrollar un plan de estudio. Este plan organiza y detalla el contenido del curso para impartir una enseñanza dinámica. Hay organizaciones educativas que poseen distintos departamentos y a estos se les puede asignar funciones que sean pertinentes a su enfoque laboral. Por ejemplo, el personal de biblioteca hará la selección de los libros de textos y las referencias de artículos e investigaciones relacionados al curso. Por último, se asigna un revisor que identifique los aspectos gramaticales, ortográficos y la organización del texto tanto en el diseño instruccional, “Syllabus” y la plataforma en línea del curso. Entre otros aspectos, el equipo de trabajo debe identificar la estructura que presenta el curso y si permite una mejor comprensión de las herramientas que utilizarán los alumnos.

El equipo de trabajo deberá tener reuniones ante los hallazgos que puedan mejorarse y presentarlos a la organización. De esta manera, moldear unos diseños instruccionales que no dificulten el aprendizaje de los alumnos. A los estudiantes se les puede hacer partícipes de este proceso de evaluación y tomar en consideración las sugerencias o aportaciones para un aprendizaje en línea efectivo. De la misma manera, considerar nuevas herramientas tecnológicas que siguen en surgimiento y benefician el proceso de aprendizaje. Además, promueven una organización que se mantiene a la vanguardia ante los avances tecnológicos. Esto suele ser atractivo y capta la atención de los alumnos que invierte en sus estudios profesionales ante una organización educativa con un enfoque innovador.

            En el capítulo 6 se presentan distintas herramientas que se puede añadir en el aula en línea para el desarrollo del aprendizaje hacia una acción dinámica y práctica (Ko & Rossen, 2010). En este capítulo se mencionan todas las funciones que las plataformas en líneas han incorporado o el instructor ha integrado al curso. El autor indica que en su construcción de un aula en línea consideraría todos los elementos que sean favorables para una educación a distancia que cumpla los objetivos del curso. Por consiguiente, que provea un proceso de aprendizaje que evidencian un progreso educativo y tecnológico en los estudiantes.

El primer elemento en el aula de clase sería el área de presentación. Los alumnos deben conocer su instructor, su experiencia y preparación. El instructor debe tener su primer contacto con sus alumnos dándole a conocer su disponibilidad y sus expectativas en el curso. El segundo elemento, el área del plan de estudio y calendario. Este elemento tiene mucha importancia pues los alumnos desean conocer el contenido, los criterios de evaluación y las fechas de tareas. Cuán estructurado sea el curso, mayor organización tendrán los estudiantes. En este elemento añadiría un área de anuncios y recordatorios pues el instructor es facilitador de sus alumnos para que sean responsables y sepan manejar el aula independientemente. El tercer elemento sería los foros de discusión pues esta estrategia de aprendizaje es muy enriquecedora para el análisis de los temas del curso. El instructor debe proveer las reglas del foro estableciendo el tiempo de las publicaciones individuales y las reacciones a sus compañeros. El cuarto elemento sería el correo electrónico interno como medio de comunicación entre el instructor y sus alumnos y los compañeros de curso. Ante la selección de este elemento, eliminaría el uso de chat o mensajería instantánea (IM) en el aula. El autor entiende que debería ver una vía de comunicación para evitar tanto acceso para los diálogos privados. El quinto elemento sería las áreas de actividades grupales añadiendo herramientas como el blog o foros de grupos para organizarse ante tareas de grupos. El instructor debe orientar sobre esta herramienta dentro de la plataforma y requerir evidencia de la colaboración o reuniones como parte de los requisitos de la evaluación de la tarea. El sexto elemento sería el “Quizmakers” como herramienta para la creación de exámenes y prueba corta. Los estudiantes tan pronto toman un examen desean conocer su calificación y esta sería una gran herramienta. El séptimo elemento sería el área de informes de progreso y seguimiento de calificaciones. Los estudiantes les urge conocer si han cumplido con los trabajos que han realizado. Es importante que el instructor supla una retroalimentación o comente sobre los fallos que tuvo el estudiante en las tareas. Esto les permite a los alumnos retarse en su ejecución y presentar trabajos con menos errores.

            Existen otras herramientas que el autor aplicaría en el aula en línea, pero dependería del nivel académico y su ejecución. Los mundos virtuales serían elementos de gran utilidad en el aprendizaje en línea para estudiantes de grados primarios y secundarios. Estos alumnos necesitan experimentar cursos que se integre la diversión y el juego en su proceso de aprendizaje. Hay plataformas como “Second Life” donde el estudiante pueda utilizarlas para desarrollar habilidades educativas. Otros medios serían las redes sociales, los estudiantes están constantemente expuestos a esta plataforma y conocen muy bien sus funciones. El maestro puede tomar esto a su favor para desarrollar discusiones, reforzar la comprensión de lectura y la redacción.

Referencia

Ko, S. & Rossen, S. (2010). Teaching online: A practical guide (3er ed.) New York, NY: Routledge. 96-173

Planificación en la Educación a Distancia

Para esta discusión se hace referencia al libro “Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education” donde el Dr. Simonson presenta una propuesta de planificación como aplicación a la educación a distancia (Simonson, Smaldino & Zvacek, 2015). Simonson establece unos principios de enseñanza desde un diseño instruccional que considere la aplicación adecuada de la tecnología en el proceso de aprendizaje. Este señala los componentes del aprendizaje como: los estudiantes, el contenido, los métodos, los materiales, el medio ambiente y la tecnología. La interacción de estos componentes creará el tipo de experiencia necesaria para producir una calidad educativa. Entre los componentes debe haber un equilibrio que evite que alguno de ellos posea una posición más alta que el otro (p. 129). El autor ante esto, identifica uno de los problemas que ocurren en el sistema de educativo puertorriqueño. Muchos directivos y administradores establecen prioridades en su comunidad escolar desplazando otras áreas que son esenciales en el proceso educativo. Por ejemplo, el descuido de la planta física de la escuela, escasez de materiales educativos o pocas herramientas tecnológicas.

Un instructor de educación a distancia debe ser analítico ante los componentes de su aula virtual. Los primeros encuentros determinarán la manera y los métodos a conducirse ante la población impactada. Se debe tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y los intereses que posean los estudiantes (Gardner, 1993). La programación que establezca el instructor en el curso debe ser detallada y específica para la realización de tareas. En los procesos educativos tradicionales, el docente proporciona rúbricas para la elaboración de las tareas. En ocasiones, estas suelen estar faltas de instrucciones claras y detalladas que permitan guiar al estudiante. Por consiguiente, muchos estudiantes incumplen en los criterios de evaluación que establece el instructor. Simonson destaca que el contenido es esencial para el aprendizaje a distancia. El contenido debe ser equilibrado con un plan de estudio y secuencial de la información. El instructor debe decidir lo que es apropiado para los alumnos y constantemente debe hacerle frente a los problemas que presentan los estudiantes ante la adaptación de estas plataformas en línea (pp.133-134). El autor asemeja los discutido con la educación diferenciada en el aprendizaje tradicional. Los maestros deben identificar las necesidades que van demostrando sus estudiantes y en ocasiones aplicar acomodos que fortalezcan su ejecución académica. Es muy lamentable cuando los docentes se hacen de la vista larga y no les importa el progreso académico de nuestros estudiantes.

Un instructor debe crear su filosofía personal que se enfoque a la educación a distancia e influya en su función profesional.  De la misma manera, debe familiarizarse con las herramientas tecnológicas y tener una educación continua sobre nuevos recursos tecnológicos como estrategias de aprendizaje. Un instructor tiene que ser responsable en la obtención de permisos de derechos de autor. Además, promover en los estudiantes las políticas para evitar el plagio en el proceso de búsqueda de información. Debido esto, el comienzo y el transcurso del curso debe tener un espacio para recapitular el formato utilizado en la institución para reconocer los derechos del autor en cada tarea que lo requiera. 

El autor continúa su discusión haciendo referencia al libro “Teaching online: A practical guide” para realizar un análisis del proceso de planificación de la enseñanza a distancia e identificar la ventajas y desventajas del mismo (Ko & Rossen, 2010). Estos autores describen en este capítulo la evolución que ha tenido el diseño instruccional en los procesos educativos tradicionales ante el enfoque competitivo de la educación a distancia. El diseño instruccional tradicional se ha caracterizado por herramientas educativas manuales, escritura de pizarra y libretas. De esta manera, los docentes han desarrollado sus clases, aunque debemos destacar el uso de manipulativos y exposición de medio ambiente escolar como estrategias para mostrar una clase más dinámica. Los avances tecnológicos han marcado una diferencia de grandes proporciones para el desarrollo educativo. Muchas organizaciones de aprendizaje han implantado la innovación tecnológica como herramientas educativas en el proceso de enseñanza. Ante esto, debe surgir un diseño instruccional que amerite el uso tecnológico para cumplir con las metas organizacionales en los cursos con integración tecnológica y la educación a distancia.

Según Ko y Rossen (2010) hay tres elementos esenciales en los cursos en líneas: el análisis, los objetivos del curso, los objetivos del aprendizaje y el diseño. Ejecutar un análisis es poder identificar la población, las necesidades de los participantes y los recursos que pueden brindar el instructor. Los objetivos y las metas motivan al instructor a poner en marcha estrategias educativas desde una plataforma en línea que reflejen resultados favorables en el aprendizaje de los participantes. Los autores recomiendan el uso de la taxonomía de Bloom pues establece un sistema jerárquico para clasificar los niveles de pensamiento en los alumnos (pp. 53-56). Dicha taxonomía es utilizada en el sistema educativo de Puerto Rico en el proceso de planificación. En ocasiones para el docente del Departamento de Educación de Puerto Rico suele ser complicado el cumplimiento de los objetivos elaborado por la taxonomía. Debido a los rezagos académicos que poseen muchos estudiantes, entre ellos, alumnos activos al Programa de Educación Especiales que evidencia un impedimento que afecta adversamente su ejecución. Cabe mencionar, los mapas curriculares de dicho sistema educativo que establece un tiempo de enseñanza en cada materia evitando en algunos docentes cumplir con los objetivos.

La planificación del docente que administra la enseñanza en línea posee gran valor pues direcciona el plan de estudio que mantendrán los participantes. De la misma manera, el diseño que establezca la institución educativa con programas a distancia. En este capítulo se mencionan un sinnúmero de estrategias educativas en línea para distintos niveles. En el nivel universitario es muy común el método de conferencias y discusión colaborativa para analizar algún tema. Desde una plataforma en línea se puede utilizar los foros interactivos, el chat, los mensajes instantáneos (IM), video, grabaciones de audios, presentaciones con audios y otras herramientas que siguen surgiendo por medio de aplicaciones y en línea. Todas estas herramientas promueven un aprendizaje dinámico, diverso y atractivo en la adquisición de conocimiento. Esta expansión tecnológica ha traído sus desventajas y ventajas como se ha mencionado. De algo podemos estar seguro, la accesibilidad comunicativa es nuestro mayor recurso para ampliar el conocimiento sin importar el lugar donde se encuentre el estudiante.

Referencias 

Ko, S., & Rossen, S.  (2010). Teaching online: A practical guide (3rd ed.).  New York, NY: Routledge.

Simonson, M., Smaldino, S., & Zvacek, S. (2015). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education (6th ed.) (pp. 31-56). Charlotte, NC: Information Age.

Tecnologías y Medios

En esta discusión se hace referencia al libro titulado “Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education” (Simonson, Smaldino & Zvacek, 2015). En la lectura del capítulo 4, se destaca el tema de la diversidad tecnológica en el desarrollo de la educación a distancia. Se hace mención de medios tecnológicos con el fin de trasmitir el aprendizaje, sea por mensajes, audio, video, espacios web u otras plataformas en línea. En este capítulo se analiza los temas de aprendizaje a distancia y el aprendizaje distribuido. El aprendizaje a distancia ha tomado un auge evolutivo en las organizaciones educativas. La accesibilidad y flexibilidad del aula en línea permite un mejor desarrollo profesional en los alumnos de estos tiempos. El aprendizaje distribuido permite que se produzca la enseñanza independientemente en tiempo y lugar. No todo el aprendizaje en línea necesariamente es el aprendizaje a distancia. El aprendizaje distribuido también ha sido representado por los llamados cursos híbridos o combinados. El instructor sirve será el guía del estudiante para desarrollar destrezas de investigación en la búsqueda de información. Además, podrá organizar momentos en el aula en línea, encuentros virtuales y presenciales desde el campus universitario (pp. 106-107).

 ¿Cuál de estas tecnologías es más cómoda en su rol de profesor?

El autor de esta discusión tiene varias opciones como medios tecnológicos que benefician la enseñanza. Primero, el aula en línea desde mensaje, audios y videos como parte de la interacción de instructor a estudiante. Debido a que permite un aprendizaje dinámico y con diversidad visual. Los estudiantes pueden desarrollar destrezas de comprensión por medio de videos que demuestren acontecimientos con un orden de sucesos. Otros aspectos que desarrollarían seria la comunicación escrita por medio de los mensajes. En los audios pueden desarrollar su comunicación oral para el funcionamiento del pensamiento crítico y proyección al grupo. También el autor consideraría el blog como una herramienta de aprendizaje para desarrollar la lectura y el análisis. El blog permite la publicación de imágenes, videos y enlaces que aportan al desarrollo educativo de temas pertinentes al curso. Los estudiantes pueden accederlos y emitir comentarios sobre la acción indicada por el instructor.

¿Estaría cómodo con estas tecnologías si fuera estudiante?

La tecnología antes sugerida por el autor ha sido parte de su desarrollo profesional. Por tal razón, desde su bachillerato hasta el presente ha adquirido destrezas en el manejo de herramientas tecnológicas, progreso en su aprendizaje, estrategia en la búsqueda de información y uso de plataformas educativas como líder docente. Ante esto, el autor como rol de estudiante se siente satisfecho con la experiencia obtenida y los cursos que promueven la innovación tecnológica.

¿Cuál es la tecnología que utiliza en su trabajo?

Actualmente, el autor como docente activo en el sistema educativo del país impacta una población estudiantil que posee necesidades académicas que requieren una educación especializada. Estos estudiantes necesitan una dinámica del aula de clase muy diferente a la presentada por muchos maestros regulares que se basan en llenar pizarras y escribir. Los estudiantes necesitan exponer sus sentidos o tener acceso al uso tecnológico. Esta generación es tecnológica y está expuesta a distintas plataformas en líneas y redes sociales constantemente. El aumento de herramientas y aplicaciones educativas sigue abriendo nuevos caminos hacia la innovación educativa. Por tal razón, el autor hace uso de una plataforma educativa llamada EDMODO que permite la creación de ejercicios interactivos, enlaces, aplicaciones educativas, biblioteca virtual, mensajes y encuestas. Este grupo que controla el instructor, evalúa y califica cada trabajo realizado por los estudiantes. De esta manera, facilita el proceso de planificación y evaluación del autor en su aula de clases. El autor lleva utilizándolo hace dos años en el séptimo y sexto grado, teniendo como base de datos un módulo de ejercicios realizados en coordinación con los maestros académicos de los grados. Los trabajos que los estudiantes no culminan son completados desde su hogar.

El autor también utiliza una plataforma educativa que tiene como herramienta de enseñanza los videos. La plataforma llamada BRAINPOP posee un espacio con ventanas categorizadas por materias académicas. Cada ventana contiene los videos identificados con las destrezas y los ejercicios de comprensión y aplicación del tema. Las escenas de cada video muestran dos protagonistas llamados Tim, el joven que narra cada tema y Moby, el robot amigo que lo acompaña y resalta ese personaje humorístico. En los videos se muestran visuales con ejemplos de la aplicación del tema a la vida real. De esta manera, le permite al estudiante reflexionar sobre el conocimiento adquirido.

Referencias

Simonson, M., Smaldino, S., & Zvacek, S. (2015). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education (6th ed.) (pp. 31-56). Charlotte, NC: Information Age.

Definición e Historia de la Educación a Distancia

Hay dos libros que destacan el tema de la educación a distancia. El primer libro titulado Teaching and learning at a distance: foundations of distance education (Simonson, Smaldino, & Zvacek, 2015) se define la educación a distancia como una institución basada en la educación formal. En esta se separa el grupo de aprendizaje en los sistemas de telecomunicaciones desde los medios interactivos que conectan los alumnos, los recursos y los instructores (Simonson, 2009, 2010). El autor reflexiona sobre esta definición pues ante los avances tecnológicos el método de educar a distancia ha tenido su evolución. De la misma manera que surgen nuevos programas y herramientas tecnológicas, más amplios siguen siendo los recursos tecnológicos para el uso didáctico y educativo. Por tal razón, el autor no considera esta definición completa pues carece de unos puntos que se deben destacar. El manejo de este método educativo ha impactado una población que sigue en aumento debido a la “flexibilidad y accesibilidad”. Este tipo de aprendizaje suele desarrollar más independencia e iniciativa para cumplir los criterios del instructor. Cabe señalar, el surgimiento de “nuevas herramientas y aplicaciones” en el proceso de enseñanza desde la educación a distancia. 

Para el autor de esta discusión, los aspectos de mayor impacto desde el libro de Simonson, Smaldino y Zvacek (2015) fueron el crecimiento de las escuelas virtuales desde finales de 1990 en los Estados Unidos. Las escuelas virtuales se han convertido en un medio de gran importancia en muchos lugares (Berge y Clark, 2009). La Escuela Virtual de la Florida ofrece una amplia selección de cursos. La Escuela Virtual de Arkansas es otro ejemplo de éxito en su programa de educación a distancia (Johnson, 2007; Falduto y Ihde, 2007). Actualmente, mientras se navega por el Internet la publicidad de instituciones en la educación a distancia siguen aumentando. La oferta de programas educativos desde certificaciones hasta estudios doctorales permite el acceso a la preparación profesional sin importar el país que se ubica la institución. Al mismo tiempo, el proceso de matrícula se realiza en línea y el envió de documentos se maneja desde el “scanner”, fax o correo electrónico.

De acuerdo con los 248 estudios que fueron compilados por Russell (1999), no hay ninguna significativa diferencia entre el aprendizaje a distancia y el aprendizaje tradicional en el aula. Es decir, que la enseñanza a distancia se puede considerar tan eficaz como el aprendizaje presencial y los resultados apoyan esta conclusión (Dean, Stahl & Sylwester 2001). Para el autor la experiencia universitaria como estudiante a distancia le ha sido muy favorable en el manejo de su tiempo. Por consiguiente, la educación a distancia ha sido igual de efectiva en el aprendizaje comparado a sus tiempos de clases presenciales. El autor hace hincapié, en que no se debe eliminar la interacción entre el instructor y el estudiante. Al contrario, el instructor debe promover unos eventos desde conferencias virtuales u otros medios junto a sus estudiantes para clarificar conceptos del curso y facilitar la mejor comprensión de sus alumnos en cuanto a los criterios de evaluación.

Entre los puntos destacados por Black (2013) se puede apreciar la amplitud de la educación a distancia en los Estados Unidos. Ante de llegar al crecimiento reflejado en la actualidad, las mentes pensantes en décadas atrás, realizaron estudios sobre el aprendizaje. Por ejemplo, cuan eficiente seria el aprendizaje para un espectador desde un televisor. El autor recuerda los cursos de idiomas que se vendía con un grupo de “videocassette” para observar a un instructor que enseñaría paso a paso la destreza. Muchos se beneficiaron de este aprendizaje sin la necesidad de estar presentes en el salón de clase. Ante estos resultados favorables se abrió paso al surgimiento de nuevos métodos tecnológico para llevar a cabo una educación a distancia que cumpliera los objetivos educativos.

Otro tema que captó la atención del autor, lo describe Holmberg (1995) pues coloca claramente al alumno en el centro del aprendizaje utilizando el concepto de internalización. El autor reflexiona sobre un aspecto que sucedía con frecuencia en el aprendizaje presencial relacionado a la ejecución de los estudiantes. En ocasiones, la interacción social de los estudiantes suele utilizarse para provecho de algunos. Es decir, la duplicación de tareas y vías fáciles para cumplir los criterios de evaluaciones. En la educación a distancia la interacción es limitada y la ejecución es más individual. El alumno debe organizarse para así programar su tiempo de estudio sin crear dependencias, aunque con un desarrollo más colaborativo en los grupos de estudios. De esta manera, suele cumplir con los objetivos del curso y adquirir su conocimiento de manera individual. Aunque esto no descarta otras acciones que perjudican el aprendizaje a distancia como las acusaciones que puedan surgir por plagio y duplicación de ideas.  

Referencias

Black, L. (2013). A history of scholarship.  En Moore, M. G. (Ed.). Handbook of distance education (3rd ed.) (pp. 3-20). Mahwah, NJ: Erlbaum.

Simonson, M., Smaldino, S., & Zvacek, S. (2015). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education (6th ed.) (pp. 31-56). Charlotte, NC: Information Age